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课程资源的研发与利用对课程实行起着增进或容许起到，是课程构建的适当确保之一，也是教师课程创新能力强弱的最重要反映和课程本源能力提升的重要途径。

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本文摘要：课程资源的研发与利用对课程实行起着增进或容许起到，是课程构建的适当确保之一，也是教师课程创新能力强弱的最重要反映和课程本源能力提升的重要途径。

课程资源的研发与利用对课程实行起着增进或容许起到，是课程构建的适当确保之一，也是教师课程创新能力强弱的最重要反映和课程本源能力提升的重要途径。合理研发和利用课程资源是新课程改革的基本条件,也是教师专业权利的基本反映。然而,许多幼儿园教师在课程资源的了解上不存在误区,在课程资源的研发和利用方面不存在诸多实际问题。要解决问题这些问题,除了增强课程资源意识,使非常丰富多样的自然资源和社会资源沦为有效地的课程资源外,合理建构和优化课程资源结构、提升课程资源研发和利用的有效性等，以提高幼儿园课程资源研发与利用水平。

关键词：课程资源；幼儿园课程；研发与利用前言幼儿园课程资源的创意是幼儿园教师主动根据幼儿园儿童的兴趣、必须和发展实际，融合幼儿园现状，创造性地研发和实行课程，以增进幼儿园儿童多方面经验有效地快速增长和建构，构建其全面、主动而又富裕个性的发展的过程。课程资源是课程实行不可或缺的基本要素。独立国家、有效地研发和利用课程资源不仅是新课程实行的基本条件,而且也是反映教师专业权利的基本反映。

能否大力、合理地研发和利用课程资源,关系到教师专业化,关系到课程与教材建设,也关系到教学方式和自学方式的改变。课程创意的构建必须课程资源获取人力、物力等方面的条件反对和确保，因此课程资源的研发与利用对课程创意实行必定起着增进或容许起到，也是课程创意构建的最重要确保。

然而,课程改革过程中,笔者找到,在课程资源研发和利用方面不存在诸多问题,有适当探究适当对策。一、课程与课程资源的涵义1.1课程课程是指课业及其进程。简而言之，包括两重意思:一、自学的范围，二、自学的进程。

课程用在教育上主要指学校的课程，是学校的学生所不应自学的总和及其进程的决定。课程的概念具备广义和狭义之分，广义的课程指为了构建课程目标而规定的所有学科的总和，它还包括有目的、有计划的学科设置、教学进程、教学活动、课外活动以及学校环境和氛围的影响，它所指学生在学校所取得的个部经验的总和。

而狭义的课程意味着只学校所开办的，主要反映在教学大纲和教科书中的教学科目，是一种静态的、抽象化观念的预设课程。就课程所涵括的范围而言,本文更为赞同广义的课程概念1.2课程资源课程资源指课程设计、实行和评价等整个课程运作过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。而课程资源的研发，实质上就是探索一切有可能转入课程，需要与教育教学活动联系一起的资源；某种程度，课程资源的利用，就是充份挖出被研发出来的课程资源的教育教学价值。二、幼儿园课程资源研发的新思路在以前的教育实践中，教师经常以自己的经验抵达自由选择教育内容，也经常因为幼儿不感兴趣而困惑。

这就要教师要改变新思路，确实从兴趣上应从，构建幼儿园课程开发利用水平的提升。因此在课程资源研发内容自由选择上要从以下几点改变思路：2.1课程资源研发内容的生活性。资源研发的内容非常丰富，但是很多内容打破了幼儿的解读水平。

只有源于幼儿生活的，幼儿本身感兴趣的内容才能唤起幼儿的内在学习动机。如以“家乡的天气”为主题的地方科学活动。2.2课程资源研发内容的阶段性。

有所不同年龄阶段的幼儿具备有所不同的思维发展水平。小班的幼儿正处于直觉行动思维阶段，中大班由形象思维逐步向承担逻辑思维过渡性。因此，在小班一般决定幼儿仔细观察理解单个物体；中班幼儿在仔细观察单个物件的基础上大大提升拒绝，不断深入；大班幼儿可行性理解大自然和人类的存活关系和科学对人类生活的密切联系。另外科学事物的本身也具备一定的阶段性，例如：根据气温、季节规律，可分成春、夏、秋、冬，有所不同的季节活动内容也得随之而变化2.3课程资源研发内容的时代性。

随着社会的变革和科学的高速发展，很多新的科技成果应用于日常生活，教育内容引人注目时代性不利于幼儿的实际生活，也反映了科学教育的现实意义。如现代养殖、现代加工、现代农具、家用电器等内容，不是全然以掌控科学知识为目，而是通过理解和探寻取得有关周围世界及其关系的经验。为幼儿渗入社会做到打算。

2.4课程资源研发内容的实践性。幼儿理解特点要求了只有通过幼儿自身的实践中活动才能内化为幼儿内在的认知结构，因此在教育内容的自由选择中尽可能接纳合适积极开展动手操作者的活动，例如通过让幼儿自己仔细观察、圈养、探究小蝌蚪的生长变化过程，从而找到了小蝌蚪长大后就变为了青蛙，它的一生多样性。当然我们是可以必要把答案告诉孩子，但在他们自己经历了探寻和找到后，不仅让他们对寻求知识有加深的记忆，还让他们体验到顺利的感觉。2.5内容的趣味性。

由于年龄小，有时对全然的实践中活动不感兴趣，所以在相近的活动中要自由选择趣味性强劲的内容。例如在各种树叶的自学中，希望幼儿自由选择有所不同的树叶来展开创新画制作，当他们自豪的向大家展出自己的作品时，我们告诉孩子在取得科学知识的同时还体验到创作的体验。

使原本乏味的了解活动变为生动有趣，在活动中幼儿的探寻性欲获得了更进一步的提高。三、提升课程资源研发和利用的有效性3.1提升课程资源的利用率。

为了填补国家课程划一标准、统一拒绝导致的机械呆板和瓦解教师与幼儿生活实际的先天不足，为了扩展幼儿的自学空间，使幼儿最大限度地取得多方面的发展，幼儿园课程资源开发利用既要充分考虑课程目标的达成协议，也要顾及幼儿类似必须的符合，强化行动的针对性。教学中要普遍利用一切能用资源，要做对幼儿园的各种设施、园外活动基地及教育场所、幼儿园周围的社会环境和自然环境等的充分利用。3.2减少课程资源的研发主体的多样化。幼儿园课程要适应环境有所不同地区、有所不同幼儿园的条件,以及每个幼儿的个体差异,因此课程资源的研发与利用,除了幼儿园课程专家、幼儿园和幼儿教师外,还必需充分发挥幼儿以及幼儿家长在课程资源研发中的主体作用,要希望幼儿和幼儿家长充分发挥自身优势,积极参与幼儿园课程资源的研发实践中。

作为幼儿园课程资源研发与利用的主角,幼儿教师不仅要学会主动地和创造性地利用资源,而且要充份挖出各种资源的潜力和深层次的价值,引领并协助幼儿在社会大环境里自学和探寻;幼儿不仅是课程资源研发与利用的主体,也是自学的主人,应该学会心态利用身边的一切资源,增进自身的发展;幼儿家长也应该大力因应,率领孩子展开课程资源研发活动。3.3创建幼儿园课程资源信息管理库,使课程资源构建分享。为充分发挥课程资源的仅次于效益,幼儿园和幼儿教师可将通过调查研究搜集的各类不利于幼儿自学的课程资源展开评估,并将评估后的课程资源按其类型、所有者、研发动态和用于事项等展开归类、重组、优化,构建有序排序和管理,这样幼儿教育工作者就能在最短的时间内明晰地理解有哪些课程资源需要利用,怎样用于,从而构建课程资源研发和利用的最大化和线性规划,并为课程资源优化发展创造条件。结论综上所述,课程资源的研发与利用是一项简单工程,它与教学方式和自学方式的改变密切相关。

一切有可能的课程资源都具备价值潜在性的特点，多种多样的课程资源为幼儿园教师因地制宜地研发和利用获取了辽阔的空间，但并不是所有的资源都是课程资源，只有那些确实转入课程，与教育教学活动联系一起的资源，才是现实的课程资源。课程资源只有确实转入课程本源实践中，转入师生活动过程，与幼儿们再次发生对话，才能最后反映课程资源的价值。

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